(续)第十四篇 江山易改 秉性难移—我的“城南纪事”
第三个自由度是我给我的工作团队的。接受这项工作任务的时候，我就很明白他的艰巨性，更深知如果没有全校干部老师充分发挥出他们的创造力，要完成这项工作任务就是一句空话。所以我在制定出来工作方案并在召开了工作会议让大家明白各自的工作任务后，就几乎没有参与和干预各个职能部门干部们的具体工作，给她们提供了充足的自由发挥的空间，让他们在宽松的工作环境中充分发挥自己的创造力，把各自的工作努力做好。我这边只是给在第一线动员学生到绵竹报到的各系提供了一项支持，就是告诉他们在十分困难的情况下把矛盾上交，就是把那些不愿意去绵竹而还在工作现场情绪又比较激动的学生和家长指引到院长办公室来，让我面对面的和这些比较刺头的学生和家长交流，目的是不要让他们在工作现场影响到正常的工作秩序，把其它学生和家长们的情绪影响到不好的方向上去。
应该说这种充分放手让大家自主自由工作的氛围和环境，极大的调动了工作团队干部们的积极性，发挥出极大的创造性把各自的工作做得锦上添花。当年到金堂校区来报到的学生有3000多人，加上送他们前来的家长，有超过1万的工作对象需要她们去沟通交流，她们在学生和家长们满怀希望的到金堂校区报到上学的时候，要委婉的告诉他们我们在绵竹校区为同学们准备了优质的硬软件学习条件，向他们宣传和展示绵竹校区学习条件的优势，动员同学和家长们至少先到绵竹校区去看一看，我们的老师和干部们就这样苦口婆心的满腔热忱的工作着，把1万多名学生和家长们动员去了绵竹校区看看，去了绵竹校区的同学和家长们绝大多数在看到良好的学习条件后，都十分高兴和满意的留在绵竹校区学习了，当然这也包括在金堂校区他们感受到了老师们的热情诚挚。
去绵竹校区看一看的同学们绝大多数最后都留在绵竹报到上课了，除了他们在金堂校区老师们热情而坦诚的介绍使他们感受到了学院的诚意外，绵竹校区迎接他们的实际情况也使他们流涟忘返，学院迎接新同学的各项工作使他们感受到了这是他们学习生活的好地方。绵竹校区的欢迎新同学的工作是由尹老师和冯老师组织的，因为金堂校区工作的压力很大，学院绝大多数干部和老师们都去了金堂校区，留在绵竹校区的都是新招聘的员工才来到学院没有几天，金堂校区工作任务的严峻性也使我无暇顾及到绵竹校区接待同学们的工作，只是给尹老师和冯老师交代了工作的目标是让同学们到了绵竹校区就不要再返回金堂校区了，至于她们怎样做就请他们自由的发挥了。正是这种一方面把工作担子压在她们肩上同时又给予了极大的工作自由空间，使得两位老师尽情的发挥了他们的创造力，把绵竹校区的迎新工作做得锦上添花般的十分完美，让同学们去了就不想走了。
当全部工作在几天后大功告成后，工作的成果让我再回头看全校干部老师的工作状况时，最大的一个感悟是自由是每一个人释放自己的潜能和创造力的基础，如果一个团队中每一个人都能有充分的自由度，它的工作效率和结果会使自己都感到很吃惊，当年那桩动员3000多学生从金堂到绵竹报到上课的事工作难度确实难以想向，但我们最终完成了，其相当重要的因素是我和我的团队大家都有一个宽松自由的工作环境，这是工作成功的基本保障。
我的一生中经历了很多很多事情，其中有三件事情是在我个人有充分自由的前提下把自我展示得十分完美并颇有点引为自豪的，这三件事分别是1976年把我兄弟从农村乡下召回成都工作和为妹子办理免下手续，1998年对成都市装潢印刷厂的兼并，2014年3000学生由金堂校区到绵竹校区的报到上课。这一生那么多事情中对这三件事那么记忆犹新甚至铭肯刻心，除掉过程结果等等因素外，在完成这三件事中我能够享受到充分的自由是很重要的原因。
做第1件事情时，因为完全是我单枪匹马一个人做的，所以做什么怎样做自己决定就行了，自己享有绝对的的自由。做第2件事情也就是兼并成都市装潢印刷厂时，是由我带着公司一个精干的工作团队进行的，因为兼并工作的复杂性以及成败的严竣性，几乎所有的工作决定包括细节都是由我自主决定的，团队的成员都是按照我的工作指令在操作，所以在这件事上我也享有充分的自由。至于第3件把3000学生动员到绵竹报到上课的事，虽然是一个庞大的系统工程，天一学院的老师们在各自的岗位上优秀的完成了工作任务，但整项工作的设计和安排是由我独立完成的，老师们都是按照我的要求在进行工作，这让我在这项系统工程享有了相当大的自由。
在这一个篇章行将结束的时候，想再一次说起自由这个话题，我在这一个篇章回忆到的很多事情，都涉及到了自由，记叙中把自由作为人性解放和创造力发挥的前提和基础，其实在这些文字中说到的自由，还是一个小众的概念，因为在我这几十年的人生经历中，所能够得到的仅仅是因为一些偶然和自我比较特殊的一些能力所有的一种工作自由，而不是我所追求和推崇的解放人性释放自我的更广泛意义下的自由，这种广泛意义下的自由，才是我们所应该追求和努力的目标，只有这种广泛意义下的自由才能解放人性张扬自我，让每一个人都能走到自己的极致。
最近偶然读到了一篇文章，颇有感触而把它辑录如下，它是从孩子的教育谈起的，辑录的原因是我十分赞同文章的观点，这实际上说到了教育特别是教育机制，因为在我的回忆录继续撰写的过程中，按计划会有一个《我的教育观点》篇章，作为一个教育工作者我会在那个篇章中比较详细的记叙到对教育的认识和感悟。这篇文章全文如下：
【 我把儿子送到美国
当我把九岁的儿子带到美国，送他进那所离公寓不远的美国小学的时候，我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。
这是一种什么样的学校啊！学生可以在课堂上放声大笑，每天至少让学生玩二个小时，下午不到三点就放学回家，最让我大开眼界的是没有教科书。那个金发碧眼的美国女教师看见了我儿子带去的中国小学四年级课本后，温文尔雅地说：“我可以告诉你，六年级以前，他的数学不用学了！”面对她充满善意的笑脸，我就像挨了一闷棍；一时间，真怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生最蠢的一件事。
日子一天一天过去，看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈的去上学，我的心就止不住一片哀伤。在中国，他从小学一年级开始，书包就满满的、沉沉的，从一年级到四年级换了三个书包，一个比一个大，让人感到“知识”的重量在增加。而在美国，他没了负担，这能叫上学吗？
一个学期过去了，我把儿子叫到面前，问他美国学校给他最深的印象是什么，他笑着给我一句美国英语：“自由！”这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。此时，我真是一片深情怀念中国教育，似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。
不过，事已致此，也只能听天由命。不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看着借来的书一边打着电脑，头也不抬地说：“作业。”
这叫作业吗？一看孩子打在电脑萤幕上的标题，我真有些哭笑不得——《中国的昨天和今天》，这样大的题目，即使是博士，敢去做吗？于是我严声厉色地问是谁的主意，儿子坦然相告：老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。”我听了，连叹息的力气也没有了，我真不知道让一个十岁的孩子去做这样一个连成年人也未必能做的工程，会是一种什么结果；只觉得一个十岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。
过了几天，儿子就完成了这篇作业。没想到，打印出来的是一本二十多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝路到五星红旗……整整齐齐、热热闹闹。我没赞成，也没批评，因为我自己有点发楞，一是因为我看见儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那时，我三十岁。
不久，儿子的另一篇作文又出来了，这次是《我怎么看人类文化》。如果说上次的作业还有范围可循，这次真可谓不着边际了。儿子真诚地问我：“饺子是文化吗？”为了不耽误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。费了一番气力，我们完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复覆，儿子又是几个晚上坐在电脑前煞有介事地作文章。我看他那专心致志的样子，不禁心中苦笑，一个小学生，怎么去理解“文化”这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢？但愿对“吃”兴趣无穷的儿子别在饺子、包子上大作文章。
在美国教育中已经变得无拘无束的儿子无疑是把文章作出来了，这次打印出来的是十页，又是自己的封面，文章后面又列着一本本的参考书。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化？其实超简单－－就是人创造出来让人享受的一切。”那自信的样子，似乎发现了别人没能发现的真理。
后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：“我安排本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。”我问儿子这批语是什么意思。儿子说，老师没为我们感到骄傲，但是她为我们感到震惊。“是不是？”儿子问我。我无言以对，我觉得这孩子怎么一下子懂了这么多事？再一想，也难怪，连文章题目都敢作的孩子，还有什么不敢断言的事吗？
儿子六年级快结束时，老师留给他们的作业是一串关于“二次世界大战”的问题。“你认为谁对这场战争负有责任？”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投原子弹持什么态度？”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？”如果是两年前，见到这种问题，我肯定会抱怨：这哪是作业，分明是竞选参议员的前期训练！而此时，我已经能平心静气地循思其中的道理了。 】
就以这段辑录的文章作为这一篇章的结束语吧！
（未完待续）
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